21世纪经济报道 2011年教育部颁布的义务教育语文课程标准，将阅读视为“搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径”;经合组织(OECD)组织的国际学生评价也指出：提升阅读素养是“为了实现个人发展目标，增长知识、发挥潜能并参与社会活动”。所谓素养，更多的是在具体任务情境中解决真实问题的能力。只有掌握了这种能力，儿童的阅读才能更好地为学习其他知识服务，才能更好地让儿童充满兴味地融入社会，满足未来发展的需要。
然而，在目前各类语文试题中，例如高考，无论是课标卷还是各省自主命题，基本都延续着传统文类阅读的方法。就目前我国中小学使用的语文教材来看，选文的原则也不外乎经典性、文学性、时代性，课文选编过于偏重文本而忽略学生的自主实践，语言文字应用的目标指向了文本，而不是构建学生自己的言语经验。自1904年语文独科以来，文选型教材一直居主导地位，文本就是学生模仿并需要达到的水平标杆。
2001年，教育部实施新课改，将教材的作用定位为——为学习者提供一种学习和建构的资源，为师生对话、共同创造生成性知识搭建平台，让学生积极主动地参与教学活动。这种教材观与使教学突破了教材的限制，教材不是法典，不是唯一的教学资源，不是游离于学生经验之外的纯书本知识。借助这样的教材观念，学生的阅读才能真正沟连起日常的语言生活，体现出作为一个人的成长。
不同的教材观生成了不同的教学关系，优秀的教师能够对教材的绝对权威去魅，面对复杂多变的教育情境及时增删、延展固有观念，拓展课程资源，创造出师生对话的氛围，设计出更多的活动方式，使我们的教学更加鲜活生动。这种专业自主不仅是课改赋予的权利，也是教师教学生活的内在追求。在这种观念下，一些学校阅读的活动方式也渐渐变得丰富多元。有位语文老师曾为学生提供了一批科技内容的书让学生在课上阅读，有科幻故事、科学探险小说、科学家传记、科普知识小册子等。然后，要求每位学生根据所读的内容，编辑“科学小报”，报的名称、栏目、选材、版面设计、美术、抄写、绘画等全由自己承担。没料到这个教学设计，调动起了学生的积极性，他们不仅读书认真，材料选的充实、新鲜，甚至显示出他们对绘画的兴趣和潜在的美术才能。这些小报在家长会上展出后，受到家长的称赞。这项活动之后，同学们总结了四大好处：增加了课外知识;锻炼了选材能力;提高了设计版面的能力;学习了科学家的精神。期末调查问卷显示，编辑小报是同学们喜爱的活动。我们可以说这位语文老师的探索是综合性学习、是主题学习，但它不也是一种阅读活动么?
在中小学领域，改革意识比较超前的学校，大多是对国家教材突破较大的学校，阅读不只是“看书”，有的学校有专门的阅读课程，有的学校已经突破了学科型课程的框架走向活动型课程。像过去常见的黑板报、课本剧、辩论赛、文学社团，以及现在渐渐流行的小科研论文撰写、探究性学习、网络协同学习等，不断刷新阅读的观念。但是，尽管一些学校在语文或是阅读课程开发方面已经取得了一些成绩，作为全局领域的影响力却未彰显，既没有机会为考试评价改革提供教学样本，也很少能和学校领域之外各类丰富的儿童阅读活动呼应。想一想我们的学生，他们走向社会可能会面临什么样的阅读?一个开电梯的女工读一本《故事会》，一群小学生一起评判同班同学的作文，一个中学生在社区中寻找他的同好者，一个IT宅男在众多购物网站找到性价比最高的商品，一个困惑的母亲在网络中搜寻转基因食品到底能不能食用的答案，他们都是现代社会的一分子，是正在或已经接受过义务教育的公民，他们此时此刻的行为，算不算阅读?
真正有效的儿童阅读不应该只关注提供给孩子哪些文本，儿童阅读的起点应是他们在成长生活中将要遇到和解决哪些问题。在解决问题的过程中习得知识，或者说让儿童进入一种学习情境，即，为了解决问题而去学习知识。只要儿童能够进入问题解决状态，寻求知识就水到渠成。因此，阅读必须打通儿童的生活，提升他的生活阅读能力，以更好地适应时代的发展和社会的要求。按照学习科学的观念，学习就是建立“连接”，儿童在老师的引导下，通过分析自己的问题，以自我反思、同伴互助的形式，在多元的对话中创生出新意义，进而选择信息并解决问题，这就是最好的学习!从这个角度上来思考阅读，我们会发现，信息时代的阅读，创设合适的阅读活动“形式”，有时也是重要的内容。
信息时代的主要特征首先是信息的爆炸性增长，其次才是信息环境。知识早已在“云”端，更重要的能力是发现问题、处理问题的能力，是发现、处理信息的能力，这比单纯地掌握知识更为重要。阅读不应只读懂文章、涵泳品味，而是提取、加工、传递信息的能力。能否在“大数据”中找到属于“我”的数据，这是衡量一个人是否适应信息社会的重要标志。古人“书读百遍，其义自见”，“涵泳工夫兴味长”，“读书好处心先觉，立雪深时道已传”，这是古典时代的阅读，与信息时代的阅读矛盾也因之而产生。儿童的课外“闲书”、上网、微博、QQ等，其实都是他们语文能力成长的重要方面，也关系到语文兴趣的培养和阅读习惯的形成。如何解决矛盾，古人其实也曾提出看法，“诵诗三百，授之以政，不达;使于四方，不能专对。虽多。亦奚以为?”现代人有现代人的“政”与“四方”，这是现代公民的必然诉求。找到书本知识和儿童生活实践之间的联系转化渠道，拓展儿童的阅读活动方式，提升阅读综合运用能力，恐怕是儿童阅读从课堂教学中突围的重要途径。
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